Книга для учителя к учебнику английского языка для III класса (Верещагина, Притыкина) 1987 год

Скачать Советский учебник

 Книга для учителя к учебнику английского языка для III класса (Верещагина, Притыкина) 1987

Назначение: Книга для учителя 

Книга для учителя, являясь составной частью учебного комплекта по английскому языку для III класса школ с преподаванием ряда предметов на английском языке, содержит общие и конкретные рекомендации по организации учебного процесса в III классе данного типа школ.

© "Просвещение" Москва 1987 

Авторство: И.Н. Верещагина Т.А. Притыкина

Формат: PDF Размер файла: 6.26 MB

СОДЕРЖАНИЕ

Предисловие 4

Некоторые рекомендации по работе с учебно-методическим комплектом

Компоненты учебно-методического комплекта

Планирование

Поурочные разработки ,

-Первая четверть

Вторая четверть

Третья четверть

Четвертая четверть

Приложения

Тексты грампластинок

Перечень раздаточного материала к учебнику английского языка для III класса

 

Скачать бесплатный учебник  СССР - Книга для учителя к учебнику английского языка для III класса (Верещагина, Притыкина) 1987 года

СКАЧАТЬ PDF

ОТКРЫТЬ: - отрывок из учебника...

 Уважаемые учителя!

Приступая к работе с учебно-методическим комплектом для III класса, прежде всего Вы должны самым тщательным образом познакомиться с системой работы, представленной в комплекте, с принципами, на которых она построена, прочитать рекомендации по работе над различными видами речевой деятельности (аудированием, говорением, чтением, письмом), а также проанализировать все компоненты, входящие в состав данного УМК, без использования которых работа по учебнику не приведет к запланированным результатам.

Важно также ознакомить Ваших учащихся со структурой учебника, научить их пользоваться всем справочным аппаратом книги; грамматическим справочником, англо-русским словарем, списком формулировок заданий.

Еще раз стоит обратить внимание учащихся на то, как следует работать дома со звуковым пособием и раздаточным материалом.

«Книга для чтения» является новым компонентом УМК. Поэтому учителю в беседе с учащимися нужно подробно остановиться на ее структуре, подчеркнуть важность уроков по домашнему чтению, рассказать о том, как надо к ним готовиться.

Авторы

ПРЕДИСЛОВИЕ

Учебно-методическнй комплект (УМК) для 111 класса школ с преподаванием ряда предметов на английском языке состоит из «Книги для учителя», «Книги для учащихся» (учебника), «Кинги для чтения», звукового пособия (набора грампластинок) и раздаточного материала. Данный комплект является логическим продолжением УМ К для II класса. Он построен на тех же принципах, что и УМ К для II класса.

При работе в III классе необходимо помнить, что обучение английскому языку в этом классе носит коммуникативно-ориентированный характер, строится на принципе устной основы, а это предполагает, что весь учебный материал должен быть усвоен учащимися устно (то есть пониматься ими на слух и использоваться при говорении), до того как он будет включен в чтение и письмо. Подобный подход к обучению языку нашел свое отражение в планировании и проведении как отдельного урока, так н серии уроков. На уроках учитель организует устное ознакомление, тренировку и применение учащимися определенной части учебного материала. На этих же уроках другая, предыдущая часть материала отрабатывается в чтении и письме. Таким образом, вполне естественно, что на одном уроке идет работа в двух направлениях: устная речь отрабатывается на одном материале, а чтение на другом. В УМК реализуются дидактические принципы сознательности, активности, наглядности и др. Преподавание английского языка в III классе невозможно без широкого использования разнообразных игр.

Организация всего процесса обучения английскому языку учащихся представлена в «Кинге для учителя». Поэтому нельзя работать по учебнику для III класса, не пользуясь «Книгой для учителя» при подготовке к каждому уроку.

Учебник организует деятельность учащихся главным образом по овладению чтением и письмом, и только частично в нем представлены упражнения по обучению устной речи. Основная часть упражнений дана в «Книге для учителя».

Некоторые рекомендации по работе с учебно-методическим комплектом

Общеобразовательная и профессиональная школа ставит своей задачей дать подрастающему поколению глубокие прочные знания основ наук, вырабатывать навыки и умения применять их на прак

тике, формировать материалистическое мировоззрение. Преподавание английского языка в III классе (так же как и в школе в целом) преследует практическую, воспитательную, образовательную и развивающую цели. Английский язык, как и любой другой язык, служит средством общения, средством приема и передачи информации об окружающей действительности, о предметах и явлениях, их связях и отношениях, и в этом своем качестве он выступает в двух формах: устной и письменной. Овладенне этими формами общения и должно входить в практическую цель, достижение которой позволит реализовать три другие (воспитательную, образовательную и развивающую).

Устная форма коммуникации (общения) включает аудирование и говорение, письменная — чтение и письмо. Коротко остановимся на обучении каждому из перечисленных выше видов речевой деятельности.

Обучение аудированию

При коммуникативно-ориентированном обучении английскому языку роль аудирования чрезвычайно велика. С него начинается овладение устной коммуникацией.

В III классе обучение аудированию является одной из задач практической цели. Кроме того, аудирование - мощное средство обучения английскому языку. Оно дает возможность овладевать звуковой стороной изучаемого языка, его фонемным составом и интонацией: ритмом, ударением, мелодией. Через аудирование идет усвоение лексического состава языка и его грамматического оформления. В то же время аудирование облегчает овладение говорением, чтением и письмом.

Первым и самым необходимым условием формирования понимания учащимися III класса английской речи на слух является ведение учителем урока на английском языке. Учителю следует обращать самое пристальное внимание на свое речевое поведение на уроке. Урок не должен вестись на русском языке. Учителю необходимо следить за своей речью и не допускать в ней смешения русского и английского языков. Английская речь учителя должна быть нормативна, узуальна, адекватна возможностям учащихся ее понимать, чтобы не требовалось постоянного перевода, а также быть эмоциональной. На уроке должен быть доброжелательный психологический климат.

Итак, первое, что формирует у учащихся умение аудирования, - эмоциональная, правильная, доступная им речь учителя на английском языке.

Как средство обучения аудирование используется, например, при организации ознакомления учащихся с новым языковым (фонетическим, лексическим, грамматическим) или речевым материалом (см; подробнее поурочные разработки).

Как цель обучения аудирование выступает тогда, когда учащие

ся воспринимают на слух связное целое и через аудиотекст получают какую-то, пока пусть самую элементарную, содержательно-смысловую информацию. Причем учащиеся должны уметь пони-мать текст не только в предъявлении учителя, но и в звукозаписи.

Работа со звукозаписью в Ill классе является органической составной частью обучения английскому языку и аудированию в частности. Для того чтобы учащиеся могли самостоятельно пользоваться звукозаписью в лингафонном кабинете или дома, а это непременное условие обучения языку по данному УМК, учителю следует1 учить этому учащихся на уроке. Учащиеся должны правильно слышать, что произносит диктор на пластинке, имитировать сказанное диктором (например, задание listen and repeat), понимать связный текст с пластинки и выполнять требуемые задания (например, answer the questions, retell the story, think of a name to it, think of your own end to it и др.).

При работе с аудиотекстом нужно придерживаться ннжепред- лагаемой последовательности:

1. Снять трудности, если они есть (незнакомые слова, имена собственные и т. д.).

2. Дать общую установку на работу с текстом (только понять текст или выполнить предлагаемые упражнения, направленные на развитие говорения) и на первое прослушивание, исходя из возможностей своей группы.

3. Предложить учащимся прослушать текст.

4. Проверить, как учащиеся поняли текст после первого прослушивания,

5. Дать установку на второе прослушивание (если есть необходимость).

6. Проверить, как учащиеся поняли текст.

Далее этот текст можно использовать для работы над говорением.

Обучение говорению

Говорение, или выражение мыслен средствами языка,— сложный и многогранный процесс, позволяющий совместно с аудированием осуществлять устное вербальное общение.

Говорение тесно связано не только с аудированием, но и чтением и письмом. На начальном этапе рать говорения в становлении механизмов чтения очень велика. Все учащиеся в III классе горят желанием научиться говорить на английском языке. Но требуется много усилий как со стороны учащихся, так и со стороны учителя, чтобы научить детей этому сложному виду речевой деятельности.

Говорение может выступать в форме диалогического (беседы) и монологического связного высказывания. Обучение этим двум формам говорения осуществляется н тесной взаимосвязи, но каждая

из них требует особого внимания, так как имеет свои специфические характеристики.

Программа требует, чтобы связное высказывание учащихся HI класса было логичным и последовательным, соответствовало учебной ситуации, было объемом не менее 7 фраз, правильно оформленных в языковом отношении. В диалогической речи высказывание каждого собеседника должно содержать не менее 4 реплик.

Работая по УМК для Ш класса, учащиеся должны уметь высказываться по 15 учебным ситуациям: школа, квартира, времена года, календарь, 7 Ноября, день рождения, выходные дни, зимние каникулы, одежда, природа, 8 Марта, семья, детство В. И. Ленина, вступление в пионеры, путешествия.

Овладевая устно учебным материалом, учащиеся сначала учатся осуществлять всевозможные действия внутри одного речевого образца: имитацию (см. с. 96, II, 3), подстановку (см. с. 97, I, 3), трансформацию (см. с. 96, II, 5), расширение (см. с. 102, VI), потом учатся подключать новый речевой образец к ранее изученным (см. с. 97, I, 3), а затем подбирать нужные речевые образцы для самостоятельного высказывания (см. с. 101, 1т 5; с. 103, II, 2). Упражнения по возможности должны носить коммуникативный характер. При их выполнении необходимо широко использовать всевозможную наглядность, а также разнообразные режимы работы: не только Т->С1 (см. с. 98. I, 3), Т-*Р (см. с. 85, I, 4), но и Pt->Р2 (см. с. 98, I, 4), Р|->-С1, С1-^Р и т. д. Весь процесс обучения говорению представлен в «Книге для учителя», так как он должен происходить в классе под руководством учителя, и только частично в учебнике, в первом разделе каждого параграфа, условно названного Look and Say.

Помимо упражнений, выполняемых в режимах Т—►Cl, Т->Р, Pi-»-P2 и т. д., для обучения диалогической речи в учебнике в разделе Read and Learn представлены короткие диалоги-образцы. Работа с ними предполагает следующие этапы:

1. В случае необходимости учитель делает нужные пояснения, с тем чтобы диалог-образец был понят учащимися. Далее учащимся предъявляется чтение-образец (запись на пленке или чтение учителя). Затем учащиеся читают его по ролям. Следует обращать внимание на выразительное, эмоциональное, фонетически правильно оформленное чтение. После этого учащимся предлагается выучить диалог наизусть.

2. Учащиеся воспроизводят диалог по памяти. Затем, оставляя без изменения подчеркнутое, заменяют отдельные элементы диалога известным им материалом и вновь воспроизводят диалог с модификациями. Так, например, в диалоге на с. 167 учебника в первой фразе Pass me the bread, please подчеркнутое “pass me” воспроизводится без изменений, заменяется слово “bread”. Учащие-ся разыгрывают диалог, подставляя вместо слова “bread” известные им слова, и таким образом запоминается структура диалога, а также необходимый учебный материал.

3. Учащиеся используют или полностью, или частично выученные ими диалоги в новых ситуациях, которые предлагает им учитель.

Обучение чтению

Чтение — это самостоятельный вид речевой деятельности, связанный с извлечением информации из печатного текста. В чтении выделяется содержательный план, то есть о чем текст, и процессуальный план, то есть как его прочитать, озвучить, которые тесно взаимосвязаны.

В III классе обучение чтению выступает как одна из задач практической цели. Чтение также является средством лучшего усвоения языкового и речевого материала. При устной основе обу-чения усвоенный ранее устно учебный материал отрабатывается в чтении, что безусловно способствует его более прочному усвоению. -

Использование чтения в качестве источника получения информации создает необходимые условия для стимулирования интереса к изучаемому языку в школе, который можно удовлетворить самостоятельно, поскольку для чтения не требуется ни собеседника, ни слушателя, нужна лишь книга. Овладение умением читать на английском языке делает реальным н возможным достижение воспитательной, образовательной и развивающей целей. А это позволит предмету «английский язык» внести свою лепту в решение основных направлений реформы средней школы, в воспитание всесторонне развитой, социально активной личности.

Чтение в процессе обучения выступает в двух формах: чтение вслух и про себя.

Обучение чтению в учебнике представлено разделами Read и Read and Learn. Раздел Read каждого параграфа содержит упражнения, при помощи которых учащиеся учатся читать вслух слова, организованные по «звуковому» принципу (предлагаемые слова либо читаются по одному правилу чтения с ранее читаемыми, либо содержат один н тот же гласный звук в ударном слоге), словосочетания и предложения. Для выработки графемно-фонемных соответствий на сознательной основе мы рекомендуем работать с этими упражнениями в следующей последовательности: сначала ученик читает вслух (транскрипционный значок, стоящий в начале строки, и знакомые слова помогают ему в этом); затем учитель дает образцовое чтение; класс читает хором после учителя; далее следует проконтролировать чтение слабых учеников. Как показывают наблюдения, в случае если учитель читает первым, а учащиеся лишь повторяют за ним (иногда даже не давая себе труда смотреть в книгу), у учащихся не вырабатывается сознательное отношение к чтению.

Чтение вслух формируется и на целых текстах. Как правило, не следует один и тот же текст читать многократно, да еще не

меняя при этом задание. Поэтому в каждом параграфе имеется несколько разных текстов и практически на каждом уроке учащиеся читают новый текст. Если один и тот же текст предлагается прочитать дважды в классе и дома, то задания к нему меняются.

Материалы, представленные в разделе Read and Learn, также отчитываются вслух, перед тем как учащиеся выучивают их наизусть. Новые слова из стихотворений, пословиц и поговорок должны быть объяснены учащимся (можно переводом). При работе с пословицами и поговорками (после дословного перевода) учащимся предлагается подобрать соответствующие русские экви-валенты.

При чтении вслух важно следить за эмоциональностью и выразительностью, Для этого полезно давать учащимся специальные задания типа: представь себе, что ты посылаешь звуковое письмо другу, в котором рассказываешь о своем городе (стране)...; представь себе, что ты читаешь сказку своей маленькой сестренке...; читая диалог по ролям, представь себе, что ты разыгрываешь его на сцене... И т. д.

Для выработки нормативно-выразительного чтения текстов можно рекомендовать разработанную в методике последовательность в обучении чтению вслух:

— Интонационная разметка текста. Ее можно проводить по-разному. Например, небольшой текст или отрывок из текста предъявляется учащимся либо на экране через кодоскоп или эпидиаскоп, либо просто пишется на доске. Учитель предлагает учащимся просмотреть текст и вместе с ними провести его разметку, то есть поставить ударения, разделить на синтагмы, указать мелодику. Цель такой работы — подготовить учащихся к осознанной имитации.

— Коллективное чтение вслух (хором) размеченного текста. Оно рассматривается как прием акустической наглядности, так как дает возможность привлечь внимание к ударению, паузации, мелодике. Проводится оно на основе разметки и дирижирования, что способствует осознанной имитации.

- Парное обращенное чтение. Оно направлено на развитие способности наилучшего понимания содержания и передачи его другому лицу.

— Индивидуальное шепотное чтение. Оно позволяет укрепить артикуляционные навыки. Его хорошо проводить в лингафонном кабинете.

— Контрольное индивидуальное чтение вслух.

В случае если учащиеся группы плохо читают, учитель может воспользоваться описанными приемами на уроке нлн лучше во время самостоятельной работы учащихся в лингафонном кабинете. Эти пять режимов работы дают возможность формировать у учащихся навыки чтения вслух за счет многократного прочтения одного текста или его отрывка, но с разными заданиями.

Так как чтение — это информативный поиск, то тексты для

чтения снабжены специальными предтекстовымн заданиями, которые направляют внимание учащихся в нужное русло. Прочитав текст, учащиеся должны выполнить задание. Детальная проверка понимания прочитанного осуществляется с помощью послетексто- вых заданий. В текстах могут встретиться неизвестные учащимся слова, значение которых дано в сносках. Учителю нужно научить учащихся пользоваться сносками, а также словарем, данным в конце учебника.

При работе с текстом лучше придерживаться такой последовательности:

1. Учитель дает установку на работу с текстом и в случае необходимости помогает учащимся понять предтекстовое задание (советует им заглянуть в сноску или в формулировку заданий, подсказывая нужный номер); убеждается, что задание понято; просит обратить внимание на заголовок текста и подумать, о чем может быть этот текст.

2. Учащиеся прочитывают текст про себя и выполняют предтекстовое задание.

3. Учитель проверяет понимание прочитанного с помощью заданий, либо предлагаемых в учебнике после текста, либо составленных им самим.

4. Учащиеся читают вслух либо весь текст, либо выбранный учителем отрывок, который затем задается им на дом для контрольного чтения.

Неотъемлемой частью работы в III классе над английским языком является домашнее чтение, проводимое по книге для чтения “Third Form English Reader”. Всего за год планируется провести 17 уроков домашнего чтения. Эти уроки нужно проводить строго по плану, то есть первый урок домашнего чтения — па девятом уроке, второй — на семнадцатом и т. д. (см. Планирование). Объясняется это тем, что материал уроков домашнего чтения тесно увязан с предыдущими и последующими уроками учебника.

Чтение дополнительных текстов для домашнего чтения различной тематики дает возможность осуществлять воспитательные, общеобразовательные и практические цели обучения. Главной практической задачей домашнего чтения является дальнейшее совершенствование чтения как процесса извлечения информации из печатного текста. Оно также способствует дальнейшему развитию навыков и умений устной речи. Этому служат разнообразные способы проверки понимания прочитанного.

Уроки домашнего чтения способствуют развитию неподготовленной речи учащихся. Специально составленные задания стимулируют учащихся на высказывание собственного мнения, своего отношения к прочитанному. Кроме того, в процессе домашнего чтения обогащается лексический запас учащихся.

Немаловажным фактором является и то, что домашнее чтение способствует повышению интереса учащихся к изучению иностранного языка. Рекомендуется проводить уроки домашнего чтения в особой, отличной от обычных уроков обстановке. Например, мож

но предложить всем учащимся сесть за один общий стол или, если ие позволяет обстановка, поставить стулья в кружок, т. е. постараться придать этому уроку особо доверительный, «интимный» характер. Такая неформальная обстановка является важным условием осуществления процесса общения.

Следует обратить особое внимание на методику выставления оценок на уроках домашнего чтения, чтобы не нарушать атмосферу доверительного общения. При выставлении оценки следует учитывать заинтересованность учащихся, их желание высказать свое личное отношение, свое мнение, оригинальность высказывания и т. д.

Мы не даем подробных методических разработок каждого урока домашнего чтения, так как характер таких уроков определяется целым рядом дополнительных факторов, которые может предусмотреть только сам учитель. Такими факторами являются: подготовленность класса, взаимоотношения учителя и учащихся, самих учащихся, индивидуальные особенности личности учителя и учащихся и т. д. Уроки домашнего чтения требуют от учителя особо творческого подхода к их планированию и проведению.

Ниже перечисляются некоторые формы и приемы работы, которые могут быть использованы на уроках домашнего чтения:

Ответь на вопросы (которые могут быть предложены до чтения текста и после чтения текста). Найди в теисте и прочитай вслух ответы на вопросы. Найди в тексте и прочитай вслух предложе-ния, в которых говорится о ... . Исправь неправильные утверждения. Согласись или опровергни. Поставь данные предложения в логическом порядке. Пр ослу май предложение на русском языке, найди его английский эквивалент и прочитай вслух, Выбери и прочитай вслух четыре предложения, которые передавали бы основное содержание отрывка. Составь план к ... . Придумай заголовок к рассказу (части рассказа). Опиши ... . Сравни ... . Расскажи о ... . Скажи, понравился ли тебе ... . Почему тебе понравился (не понравился) ...? Что ты думаешь и ...? (Каково твое мнение о ...?) Что ты можешь сказать о Кто тебе больше понравился и почему? Придумай конец рассказа. Придумай другой конец к рассказу. Как ты думаешь, что случится дальше? И т. д.

Кроме того, все ситуации прочитанного должны быть соотнесены с реальной действительностью и носить воспитывающий характер.

Так, следует задавать вопросы типа:

А ты любишь свой город (деревню, школу, семью, друзей и т. д.)? А как ты помогаешь школе (по дому и т. д.)? Есть ли у тебя хороший друг? Каким должен быть настоящий друг? Что ты любишь делать? Что ты должен делать? И т. д.

Обучение письму

В процессе преподавания английского языка в школе обучение письму является одной из задач практической цели. Письмо также средство обучения, способствующее более прочному усвоению лек-

сико-грамматического материала и совершенствованию чтения и устной речи.

К учащимся III класса предъявляются только следующие требования в отношении письма; они должны уметь записать со слуха отдельные слова, фразы или несложный короткий связный текст объемом не более 6 фраз'.

В «Книге для учителя» в этапе урока «Работа над письмом» указывается материал, над которым следует работать. Приемы работы с материалом указаны не везде. Учитель выбирает их по своему усмотрению в зависимости от особенностей группы, трудности материала, времени, которым он располагает, и других факторов.

Предполагается, что на этот вид деятельности учащихся отводится на уроке 5—7 минут. Следует учить учащихся писать изолированные слова, словосочетания и целые предложения.

Ниже приводятся некоторые приемы работы по обучению учащихся письму:

Списывание изолированных слов и целых предложений с различными установками типа: подчеркнуть определенные буквы, буквосочетания; отметить буквы, которые не читаются, например: who, friend, answer, night, и т. д.

Организация данных слов по определенному признаку: 1) по алфавиту; 2) по правилам чтения; 3) по словообразованию и т. д.

Написание по памяти: 1) заданного (или наибольшего) количества слов, начинающихся с данной буквы; 2) заданного (или наибольшего) количества слов, содержащих данное буквосочетание; 3) односложных, двусложных, многосложных слов; 4) сложных слов типа blackboard; 5) слов, одинаково звучащих, но имеющих разное написание, типа see sea; two — too и т. д.; 6) слов на предлагаемую учебную ситуацию: а) «Времена года», «Квартира», «Семья» и г. д.; 6) «Что может быть белым (красным и т. д.)?х; в) «Что мы едим (пьем, надеваем и т. д.)?»; 7) как можно большего количества слов с определенным заданием в ограниченное время; 8) интернациональных слов типа flag, football, hockey и т. д.; 9) названий животных и их детенышей; 10) рифмующихся слов к данным словам: 11) как можно большего (или заданного) количества прилагательных, наречий, неправильных глаголов, существительных, образующих множественное число не по правилам, и т, д.

Составление и написание предложений: 1) с данными словами; 2) по предложенной учебной ситуации; 3) логически связанных с предыдущим.

Составление и написание короткого рассказа.

Некоторые другие приемы:

‘ В 111 классе, так же как и в последующих, учащиеся продолжают писать п ад у печатным шрифтом.

Игра «Лесенка», Начни слово с буквы, которой заканчивается предыдущее слово, например: реп

nose

eat и т. д.

Заполнение пропусков буквами или буквосочетаниями. Составление слов из данных букв.

Составление как можно большего количества слов из букв, входящих в данное слово.

Диктанты: а) зрительные (их рекомендуется проводить с помощью графопроектора); б) тренировочные (диктовать могут и сами учащиеся). Диктовать можно не только изолированные слова и предложения, но и слова по буквам. Самодиктанты — письмо ио памяти, Контрольные диктанты.

Письменные контрольные работы.

Письменные диктанты и контрольные работы даются в уроках повторения (Review). Но кроме них учителю необходимо проводить частые короткие (2 -3-минутные) проверочные работы.

Кроме вышеперечисленных приемов работы над письмом учитель может использовать и другие по своему усмотрению.

Учитывая возрастные особенности учащихся, желательно проводить обучение письму в форме игр. Практически все вышеуказанные приемы могут быть использованы для проведения игр (деление класса на команды, игра на победителя и т. д.).

Помимо выполнения письменных упражнений в классе, учащиеся получают домашние задания из раздела учебника Write1 или, по усмотрению учителя, на написание изолированных слов, которые представлены в рамке в конце раздела Write в каждом параграфе (Unit) учебника. Письменные домашние задания в классе не проверяются. Учитель должен систематически собирать тетради и проверять все письменные задания.

В уроках повторения (Review) проводятся контрольные письменные работы. После их проверки и анализа проводится работа над ошибками в юта с се и дополнительная работа с отдельными учащимися.

Работа над фонетическим, грамматическим и лексическим аспектами устной речи и чтения

В предыдущих разделах мы коротко рассмотрели обучение английскому языку в III классе по видам речевой деятельности, подчеркивая при этом их тесную взаимосвязь. Каждый вид речевой деятельности выступает в качестве средства овладения материальной основой языка: звуковой, грамматической, лексической и в качестве одной из задач практической цели. Мы хотели привлечь внимание учителя к тому, что овладение материальной стороной языка должно осуществляться в речевых высказываниях, речевых

Все упражнения из раздана Write выполняются только письменно.

актах, призванных выполнять коммуникативную функцию что-то назвать, охарактеризовать, оценить, сообщить и т. д., как устно, так и письменно.

В этом разделе мы попытаемся показать в общем виде, как ведется работа над фонетикой, грамматикой, лексикой в УМК. для III класса.

Так как ill класс — это всего лишь второй год обучения языку, когда идет становление произносительно-интонационных навыков, необходимо самым тщательным образом работать над фонетической стороной устной речи и чтения. Каждый урок должен содержать серьезную работу в этом плане. Ознакомление с новым фонетическим материалом практически отсутствует в 111 классе. Здесь идет тренировка-коррекция и совершенствование фонетических навыков. В поурочных разработках, в этапах фонетической зарядки, обычно указывается лишь материал, над которым следует вести работу (приводится номер звукового, задания). При этом авторы исходят из того, что во II классе учителям удалось добиться хороших результатов в плане постановки произношения. Если же особенности группы таковы, что требуется дополнительная работа, учитель в этом случае строит ее самостоятельно, подбирая необходимые фонетические упражнения различных видов, например, на дифференциацию, особенно контрастных звуков на слух; корректирует произнесение учащимися звуков, звукосочетаний, слов, словосочетаний, предложений, связных текстов типа рифмовок; учит правильно, в заданном темпе, повторять в паузы за диктором. Такую работу можно успешно проводить в лингафонном кабинете как на уроке, так и во внеурочное время, особенно с теми учащимися, которые в этом нуждаются.

Учителю следует обеспечить работу всех учащихся дома со звуковыми заданиями1, качество которой должно постоянно контролироваться на уроках. Для устранения индивидуальных недо-статков, а также в случаях пропусков учащимися занятий полезно давать дифференцированные домашние задания по работе со звуковым пособием.

Учителютакже следует уделять большое внимание и произносительной стороне чтения. Для облегчения этой задачи используется частичная или полная транскрипция трудночитаемых слов. Рекомендации по работе над выразительным чтением даны в разделе «Обучение чтению».

Грамматическая сторона устной речи и чтения отрабатывается на речевых образцах (структурах). Ознакомление учащихся с новым грамматическим явлением осуществляется всегда устно и начинается с показа формы, значения и употребления его в структуре, речевом образце. Иногда показ сопровождается некоторыми пояснениями, а иногда объяснением и переводом; может подкрепляться правилами-инструкциями (см. Грамматический спра-

1 В случае если звуковых заданий ист, необходимо организовать работу учащихся в кабинете иностранного языка во второй половине дня.

И

вочник в учебнике) тогда, когда накапливается материал для обобщений.

Тренировка проводится сначала также устно и включает репродукцию, подстановку, трансформацию и т. д. Тренировочные упражнения по возможности должны носить коммуникативный характер (см. поурочные разработки). Далее учащиеся выполняют устно упражнения творческого характера; они должны уметь понимать отрабатываемое явление на слух и использовать его для построения собственных высказываний.

Приступая к чтению, учащиеся вновь встречаются с грамматическими явлениями (они как бы «прокручиваются» второй раз). В учебнике, в разделе Read, есть упражнения, в которых учащиеся сравнивают н обобщают известные им явления, запоминают отдельные формы и т. д. Предлагаемые таблицы способствуют этому. В конце учебника приводится грамматический справочник, к которому учитель отсылает учащихся или который они самостоятельно используют в случае необходимости.

Работа над лексикой начинается также с устного ознакомления с ней учащихся в речевых образцах. Раскрытие значения (семантизапия) слов проводится главным образом беспереводно: с помощью показа предметов, картинок, действий и т. д.; путем использования синонимов, антонимов, словообразовательных элементов, дефиниций, контекста, а также с помощью перевода или перевода-толкования. Там, где возможно, необходимо использовать языковую догадку учащихся (по известным словообразовательным элементам, интернациональным словам и др.).

В процессе работы над чтением следует научить учащихся работать с англо-русским словарем, помещенным в конце учебника (отыскать значение нового или забытого слова, убедиться в пра-вильности его произношения).

Тренировка лексики проводится устно в разнообразных одноязычных упражнениях. Затем учитель организует применение отработанной лексики в устных упражнениях творческого характера. Только после полного устного усвоения запланированной на ряд уроков лексики учащиеся встречаются с ней в чтении.

Далее они используют лексику при выполнении письменных упражнений в классе и дома.

Так же как и во II классе, в конце каждого параграфа в рамке приводятся новые слова, которые учащиеся обязаны уметь писать. На самом первом уроке, во время «путешествия» по учебнику следует обратить на это внимание.

Компоненты учебно-методического комплекта «Книга для учителя»

В «Книге для учителя» представлена вся организация процесса обучения английскому языку в 111 классе, как она задумана авторами. Книга состоит нз предисловия, планирования по четвертям и урокам, поурочных разработок, приложения.

В предисловии даются некоторые общие методические рекомендации по обучению аудированию, говорению, чтению и письму и краткое описание компонентов комплекта.

Планирование по четвертям и урокам содержит следующие графы:

I) Порядковый номер урока. Начиная со второй чегверти в скобках дается еще и порядковый номер урока данной четверти. Например, 78(23) означает 78-й урок от начала года и 23-й урок от начала третьей четверти. 2) Параграф (Unit) учебника, над которым ведется работа на данном уроке. 3) Учебная ситуация. 4) Лексика. 5) Грамматика. 6) Пословицы, поговорки, клише. 7) Стихи и песни, обслуживающие учебный материал.

В разделе «Планирование» также отражены уроки повторения (их 14) к уроки домашнего чтения по «Книге для чтения» (их 17), которые необходимо проводить точно в указанной в «Планировании» последовательности, так как в них включен языковой материал, изученный на предыдущих уроках.

Таким образом, раздел «Планирование» показывает учителю, над каким новым материалом следует работать в каждой четверти, иа каждом уроке; сколько уроков отводить на каждую учебную ситуацию; когда проводить уроки повторения и уроки домашнего чтения.

Всего спланировано 116 уроков на год. В каждой четверти учителю специально оставляется несколько уроков, которые он использует по своему усмотрению: на дополнительную отработку слабо усвоенного материала, на работу с дополнительным материалом из «Книги для чтения».

В разделе Поурочные разработки приводятся примерные планы уроков по 15 учебным ситуациям1, отраженным в 15 параграфах (Units) учебника. Количество часов, отводимых на отработку каждой учебной ситуации, не одинаково. Оно колеблется от 6 до 12, в зависимости от объема и сложности нового учебного материала, который необходимо усвоить учащимся. Работа по каждой учебной ситуации заканчивается уроком повторения н одним или двумя уроками домашнего чтения. Таким образом, уроки домашнего чтения — неотъемлемая часть работы над учебной ситуацией, и их проведение, по «Книге для чтения» строго обязательно.

В поурочных разработках указаны только практические задачи. Воспитательные и общеобразовательные задачи формулирует сам учитель в процессе подготовки к уроку.

В примерном плане каждого урока приводится'его оснащение, где указываются номер параграфа, номер звукового задания и средства наглядности. Предполагается, что учитель будет широко использовать все имеющиеся в его распоряжении средства наглядности: фланелеграф (который легко изготовить самому) с набором аппликаций, различного рода картинки, игрушки, всевозможные

Уроки I—8 посвящены повторению учебник ситуаций, изученных во 11 классе.

предметы и т. д.; а также технические средства: графопроектор, эпидиаскоп с набором картинок и открыток» диапроектор с диафильмами и т. д. Учитель должен интенсивно использовать лингафон-ный кабинет при организации самостоятельной работы учащихся на уроке (работы в парах, контроля чтения вслух и т. д.), а также во внеурочное время.

Затем приводится примерный ход урока, в котором такие этапы, как организационный момент, физическая зарядка, конец урока, не обозначены совсем. Учитель обязательно включает их в урок н проводит по своему усмотрению. Другие этапы, такие, как работа над письмом, контроль усвоенного на уроке, в ходе урока обозначены, но не везде расписаны подробно.

Учитель строит урок с учетом особенностей класса, в котором он работает. Однако мы считаем необходимым, чтобы учитель не нарушал принцип устной основы и указанное в планировании распределение материала.

Урок в Ill классе полностью ведется на английском языке. Темп урока должен быть нормальным, на этапе тренировки — быстрым, но ни в коем случае не замедленным.

Для того чтобы сделать процесс овладения английским языком более привлекательным для школьников 111 класса, рекомендуется применять различного рода игры при работе над всеми аспектами языка и всеми видами речевой деятельности. Мы уверены, что каждый учитель знает достаточное количество разнообразных игр, которые он без труда будет использовать в добавление к приведенным в поурочных разработках.

За поурочными разработками в «Книге для учителя» идет приложение. Оно содержит тексты звукового пособия и перечень раздаточного материала, который учитель использует на уроках по своему усмотрению.

Учебник

Учебник для III класса содержит 15 параграфов (Units). Все они построены по одному плану. Каждый параграф (кроме первого, повторительного) включает пять разделов: l.Look and Say; II. Read; III. Read and Learn; IV. Write; V. Homework.

В разделе Look and Say представлены устные упражнения, большая часть из которых дается учащимся на дом. Однако в классе учитель должен подготовить учащихся к их выполнению, а часть из них проделать с учащимися, как это указано в поурочных разработках. Раздел Read содержит упражнения, направленные на обучение чтению вслух и про себя. Раздел Read and Learn включает диалоги, пословицы, поговорки, стихи. В разделе Write даны письменные упражнения, которые выполняются дома. Далее следует раздел Homework, где приводятся домашние задания по числу уроков, отводимых на отработку данного параграфа.

Учителю необходимо научить учащихся разбирать сокращенный

способ записи домашнего задания, что позволит экономить время на уроке. Учащиеся всегда будут точно знать, что они должны делать дома к следующему уроку, а родителям легко будет это проконтролировать.

В конце учебника даются: грамматический справочник, включающий грамматический материал, пройденный во И и 111 классах; англо-русский словарь, содержащий слова 111 класса (цифра, стоящая около слов, указывает номер параграфа, в котором данное слово встречается впервые, звездочкой отмечены слова, не входящие в активный словарь учащихся); список пословиц и поговорок с их русскими эквивалентами; формулировки заданий учебника и их перевод.

«Кинга для чтения»

«Книга для чтения» содержит сказки, рассказы, стихи. Учебный год заканчивается чтением 111 главы сказки С. Моэма “Princess September0. Остальной материал учащиеся читают самостоятельно летом или по указанию учителя в течение учебного года.

В конце «Кинги для чтения» дается англо-русский словарь.

Стихи из «Книги для чтения» могут быть использованы во внеклассной работе.

Звуковое пособие

Звуковое пособие (грампластинки), обязательный компонент УМК для III класса, должно быть дома у каждого ученика’. Учитель пользуется им в классе, учащиеся систематически работают с ним в кабинете во второй половине дня или дома. Очень важно научить всех учащихся правильно работать с пластинкой. Нужно, чтобы они прослушивали задание столько раз, сколько потребуется каждому индивидуально, с тем чтобы правильно имитировать услышанное, укладываясь в отведенные для этого паузы, понять аудиотекст и выполнять предлагаемые задания. В классе учитель должен контролировать домашнюю работу учеников со звуковыми заданиями.

Звуковые задания помогут учителю в организации индивидуальной работы учащихся (над произношением, аудированием и чтением), проводимой и в лингафонном кабинете.

Раздаточный материал

Раздаточный материал, обязательный компонент УМК, должен

1 В случае необходимости можно переписать пластинки на ферромагнитную пленку и пользоваться магнитофоном.

быть у каждого ученика (так же как и звуковые задания). Эчо предметные, тематические н сюжетные картинки.

В поурочных разработках, в перечне оснащения урока не указаны номера картинок (как это было во 11 классе), так как одна и та же картинка может быть использована многократно. Это зави-сит от темы урока, задач урока, особенностей учащихся подгруппы и т. д. На обложке материала картинки (условно) распределены по темам. Это и поможет учителю выбрать необходимые картинки.

Картинки используются и в классе, и дома. Большую помощь окажет раздаточный материал в проведении уроков повторения (Review) для организации обобщающего повторения и межтемати-ческих бесед.

Расширения для Joomla

С этой книгой читают

Еще учебники "Английский язык"

Яндекс.Метрика