Секреты пунктуации ЗНАКИ ПРЕПИНАНИЯ (Граник, Бондаренко) 1986

Глава II. Самые легкие знаки препинания 21 

стоит другой союз 168 

Бабушка надвое сказала 

(О запятой перед союзом или в простом предложении) 21 

Приложения с добавочными значениями 76 

Глава IV. Слова, грамматически не связанные с предложением 156 

Какие это члены предложения? 156 

РАБОТА ПО СЛОВООБРАЗОВАНИЮ ПРИ ИЗУЧЕНИИ НЕСЛОВООБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕМ

Работа по словообразованию продолжается в. течение всего года. Она необходима для закрепления словообразовательных знаний и умений и для создания условий овладения морфологи­ей и орфографией.

Характер заданий постепенно усложняется. При ознакомле­нии с новым явлением ставятся вопросы, требующие воспроизве­дения изученного, например: что называется основой слова (окончанием, приставкой и т. д.)? Каково назначение суффик­сов (окончаний, корня и т. д.)? При обобщении изученного це­лесообразны вопросы, направляющие внимание учащихся на вы­яснение общих признаков всех частей слова, например: в чем сходство и в чем различие между суффиксом и приставкой? Что общего имеют и чем различаются корень и основа слова? Чем отличаются друг от друга однокоренные слова?

ИЗУЧЕНИЕ ЧАСТЕЙ РЕЧИ ЦЕЛИ И СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Школьный курс морфологии традиционно следует за тем на­правлением в лингвистике, которое считает, что в центре мор­фологии стоит слово «как носитель морфологических категорий и систем форм»1. Рассматриваемое в этих аспектах слово входит в классы, называемые частями речи. Это и позволяет формули­ровать предмет изучения школьной морфологии следующим об­разом: «Морфология изучает слово как часть речи». Из такого определения следует, что в школьной морфологии рассматрива­ются части речи, т. е. грамматические классы2 слов, которые вы- 1

Общеобразовательное значение морфологии со­стоит в том, что она содержит сведения о грамматических клас­сах слов (частях речи) родного языка, об образовании форм слов и их системах, о грамматических категориях, которые в этих формах выявляются. Такие сведения важны для общего образования, так как ученик благодаря им получает общее представление о грамматике родного языка.

Морфология способствует развитию логического мышления детей, так как она, как часть грамматики, обобщает и типизиру­ет явления языка, отвлекаясь от частного и конкретного. По­этому процесс усвоения морфологии неизбежно сопровождается такими умственными действиями, как абстрагирование, обобще­ние, сравнение и др. Развивающее значение морфологии состоит также в том, что она формирует у школьников сознательное от­ношение к своей речи и к речи окружающих. Иными словами, знания по морфологии позволяют ученикам произвольно конт­ролировать речь, т. е. обеспечивают сознательное отношение к своей речи и к речи окружающих. Таким образом, общеобра­зовательное, развивающее значение морфологии оказывается не­посредственно связано с ее практическим значением.

Изучение морфологии состоит как в усвоении знаний по мор­фологии, так и в практическом овладении морфологическим языковым материалом. Морфология воздействует на речь детей путем отработки языковых норм, исправления того, что в речи школьников, овладевших языком естественно, в процессе обще­ния, идет вразрез с нормой. Обогащение детской речи в период обучения морфологии происходит и вследствие усвоения некото­рых морфологических явлений (например, причастий, отымен­ных предлогов и союзов), несвойственных детской речи. В ре­зультате изучения морфологии школьники обучаются распозна­вать части речи и свойственные им грамматические категории, лексико-грамматические разряды и формальные классы слов. Практическая ценность этих умений проявляется опосредован­но, через другие разделы школьного курса русского языка (орфографию, пунктуацию, словообразование, синтаксис, стили­стику). От умения распознавать части речи и свойственные им морфологические признаки в значительной степени зависит ус­пешность орфографического, пунктуационного, синтаксического и стилистического анализа, а следовательно, и овладения соот­ветствующими нормами русского литературного языка, Действительно, характер русской орфографии таков, что, не разграничивая частей речи и их форм, ученик не сможет при­менить целый ряд орфографических правил; например, к VIII классу должна быть изучена 71 орфограмма, причем в 50 формулировках содержится указание или на часть речи, или на ту или иную форму части речи. Несколько реже требуется умение разграничивать части речи для применения пунктуацион­ных правил: при постановке тире между подлежащим и состав­ным именным сказуемым в зависимости от способа выражения главных членов, в отдельных случаях выделения обособленных второстепенных членов предложения. Теснейшие взаимосвязи морфологии и синтаксиса исключают изучение одного без друго­го. Об основных направлениях синтаксической работы при из­учении частей речи см. в главе «Изучение синтаксиса».

Наконец, среди стилистических ресурсов русского языка вы­деляются стилистические ресурсы морфологии: именные, гла­гольные и отглагольные формы и др. При характеристике функ­циональных стилей речь также идет об особенностях употребле­ния тех или иных частей речи и их форм в том или ином стиле (например, научный стиль отличается широким использованием настоящего вневременного глаголов и т. д.).

Из сказанного вытекает важный для методики вывод: умение разграничивать части речи и их формы приобретает практиче­ское значение, входит как составная часть в орфографическое, пунктуационное и т. п. действие, если все школьники обучены быстро и безошибочно распознавать все части речи «в лицо». Отсюда можно сделать и второй вывод: практическая ценность умения разграничивать морфологические явления осуществляет­ся только при условии, если морфологические умения выраба­тываются в оптимальные сроки и остается время для формиро­вания орфографических и других умений и навыков, непосред­ственно важных для владения литературным языком.

Рассматривая обучение морфологии в IV классе, можно вы­делить следующие этапы и приблизительно указать тот уро­вень, которого должны достигнуть морфологические умения школьников на каждом из них.

I этап — с начала учебного года до изучения систематиче­ского курса морфологии. К концу этого этапа все ученики должны уметь разграничивать по значению и вопросам (как по­казателям значения) имена существительные, имена прилага­тельные, личные местоимения, наречия, глаголы. В период из­учения синтаксиса формируется умение разграничивать предло­ги и союзы.

На этом этапе ученики могут производить морфологический разбор имен существительных, имен прилагательных и глаголов (спрягаемых форм) с указанием не только значения, но и мор­фологических признаков, изученных в начальных классах.

И этап — изучение частей речи в IV классе.

РАБОТА ПО СЛОВООБРАЗОВАНИЮ ПРИ ИЗУЧЕНИИ НЕСЛОВООБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕМ

Работа по словообразованию продолжается в. течение всего года. Она необходима для закрепления словообразовательных знаний и умений и для создания условий овладения морфологи­ей и орфографией.

Характер заданий постепенно усложняется. При ознакомле­нии с новым явлением ставятся вопросы, требующие воспроизве­дения изученного, например: что называется основой слова (окончанием, приставкой и т. д.)? Каково назначение суффик­сов (окончаний, корня и т. д.)? При обобщении изученного це­лесообразны вопросы, направляющие внимание учащихся на вы­яснение общих признаков всех частей слова, например: в чем сходство и в чем различие между суффиксом и приставкой? Что общего имеют и чем различаются корень и основа слова? Чем отличаются друг от друга однокоренные слова?

ИЗУЧЕНИЕ ЧАСТЕЙ РЕЧИ ЦЕЛИ И СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Школьный курс морфологии традиционно следует за тем на­правлением в лингвистике, которое считает, что в центре мор­фологии стоит слово «как носитель морфологических категорий и систем форм»1. Рассматриваемое в этих аспектах слово входит в классы, называемые частями речи. Это и позволяет формули­ровать предмет изучения школьной морфологии следующим об­разом: «Морфология изучает слово как часть речи». Из такого определения следует, что в школьной морфологии рассматрива­ются части речи, т. е. грамматические классы2 слов, которые вы- 1

Общеобразовательное значение морфологии со­стоит в том, что она содержит сведения о грамматических клас­сах слов (частях речи) родного языка, об образовании форм слов и их системах, о грамматических категориях, которые в этих формах выявляются. Такие сведения важны для общего образования, так как ученик благодаря им получает общее представление о грамматике родного языка.

Морфология способствует развитию логического мышления детей, так как она, как часть грамматики, обобщает и типизиру­ет явления языка, отвлекаясь от частного и конкретного. По­этому процесс усвоения морфологии неизбежно сопровождается такими умственными действиями, как абстрагирование, обобще­ние, сравнение и др. Развивающее значение морфологии состоит также в том, что она формирует у школьников сознательное от­ношение к своей речи и к речи окружающих. Иными словами, знания по морфологии позволяют ученикам произвольно конт­ролировать речь, т. е. обеспечивают сознательное отношение к своей речи и к речи окружающих. Таким образом, общеобра­зовательное, развивающее значение морфологии оказывается не­посредственно связано с ее практическим значением.

Изучение морфологии состоит как в усвоении знаний по мор­фологии, так и в практическом овладении морфологическим языковым материалом. Морфология воздействует на речь детей путем отработки языковых норм, исправления того, что в речи школьников, овладевших языком естественно, в процессе обще­ния, идет вразрез с нормой. Обогащение детской речи в период обучения морфологии происходит и вследствие усвоения некото­рых морфологических явлений (например, причастий, отымен­ных предлогов и союзов), несвойственных детской речи. В ре­зультате изучения морфологии школьники обучаются распозна­вать части речи и свойственные им грамматические категории, лексико-грамматические разряды и формальные классы слов. Практическая ценность этих умений проявляется опосредован­но, через другие разделы школьного курса русского языка (орфографию, пунктуацию, словообразование, синтаксис, стили­стику). От умения распознавать части речи и свойственные им морфологические признаки в значительной степени зависит ус­пешность орфографического, пунктуационного, синтаксического и стилистического анализа, а следовательно, и овладения соот­ветствующими нормами русского литературного языка, Действительно, характер русской орфографии таков, что, не разграничивая частей речи и их форм, ученик не сможет при­менить целый ряд орфографических правил; например, к VIII классу должна быть изучена 71 орфограмма, причем в 50 формулировках содержится указание или на часть речи, или на ту или иную форму части речи. Несколько реже требуется умение разграничивать части речи для применения пунктуацион­ных правил: при постановке тире между подлежащим и состав­ным именным сказуемым в зависимости от способа выражения главных членов, в отдельных случаях выделения обособленных второстепенных членов предложения. Теснейшие взаимосвязи морфологии и синтаксиса исключают изучение одного без друго­го. Об основных направлениях синтаксической работы при из­учении частей речи см. в главе «Изучение синтаксиса».

Наконец, среди стилистических ресурсов русского языка вы­деляются стилистические ресурсы морфологии: именные, гла­гольные и отглагольные формы и др. При характеристике функ­циональных стилей речь также идет об особенностях употребле­ния тех или иных частей речи и их форм в том или ином стиле (например, научный стиль отличается широким использованием настоящего вневременного глаголов и т. д.).

Из сказанного вытекает важный для методики вывод: умение разграничивать части речи и их формы приобретает практиче­ское значение, входит как составная часть в орфографическое, пунктуационное и т. п. действие, если все школьники обучены быстро и безошибочно распознавать все части речи «в лицо». Отсюда можно сделать и второй вывод: практическая ценность умения разграничивать морфологические явления осуществляет­ся только при условии, если морфологические умения вырабатывается в оптимальные сроки и остается время для формирование­вания орфографических и других умений и навыков, непосредственно­ственно важных для владения литературным языком.

Рассматривая обучение морфологии в IV классе, можно вы­делить следующие этапы и приблизительно указать тот уро­вень, которого должны достигнуть морфологические умения школьников на каждом из них.

I этап — с начала учебного года до изучения систематически­ского курса морфологии. К концу этого этапа все ученики должны уметь разграничивать по значению и вопросам (как по­казателям значения) имена существительные, имена прилагается­тельные, личные местоимения, наречия, глаголы. В период из­учения синтаксиса формируется умение разграничивать предложения и союзы.

На этом этапе ученики могут производить морфологический разбор имен существительных, имен прилагательных и глаголов (спрягаемых форм) с указанием не только значения, но и мор­фологических признаков, изученных в начальных классах.

И этап — изучение частей речи в IV классе.