Воспитание у учащихся интереса к изучению русского языка (Подгаецкая) 1985 год
Скачать учебник времен СССР
ПОСОБИЕ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Ирина Мечиславовна Подгаецкая
СОДЕРЖАНИЕ
Введение…3
ЧАСТЬ I
Основные виды нестандартных заданий
Глава 1. Учебно-поисковые задания…
Фонетика. Графика. Орфография… —
Проблемные задания. Задания с опознавательной функцией. Задания с объяснительной функцией. Задания с элементами занимательности. Игры. Рассказы. Диалоги…11
Язык науки
Лексика…31
Проблемные задания. Задания с опознавательной функцией. Задания с объяснительной функцией. Задания с элементами занимательности. Игры. Рассказы. Диалоги…32
{spoiler=См. оглавление полностью...}
Язык науки
Словообразование…78
Проблемные задания. Задания с опознавательной функцией. Задания с объяснительной функцией. Задания с элементами занимательности. Игры. Рассказы. Диалоги…79
Язык науки
Морфология…96
Проблемные задания. Задания с опознавательной функцией.
Задания с объяснительной функцией. Задания с элементами занимательности. Игры. Рассказы. Диалоги…97
Язык науки
Синтаксис. Пунктуация.. 120
Проблемные задания. Задания с опознавательной функцией. Задания с объяснительной функцией. Задания с элементами занимательности. Игры. Рассказы. Диалоги 121
Язык науки
Орфография…145
Проблемные задания. Задания с опознавательной функцией. Задания с объяснительной функцией. Задания с элементами занимательности. Игры. Рассказы. Диалоги…146
Язык науки
Задания, совмещающие явления разных уровней языка…161
Проблемные задания. Задания с опознавательной функцией.
Задания с объяснительной функцией. Задания с элементами занимательности. Игры. Рассказы. Диалоги…
Язык науки
Заключение…172
Глава 2. Исследовательские задания…17!)
ЧАСТЬ II
Изучение литературы по русскому языку с использованием нестандартных заданий
Научно-популярная литература
Словари…201
Литература 203
{/spoilers}
Скачать учебник СССР - Воспитание у учащихся интереса к изучению русского языка 1985 года
Скачать...
{spoiler=См. Отрывок из учебника...}
Отрывок из учебника: Обучение русскому языку в 4 классе 1981 год
В процессе изучения рассматриваемых лексических понятий необходимо обращать внимание учащихся на количество слов и количество предметов (признаков, действий), обозначаемых ими: омонимы — два и более слов и столько же несходных предметов (признаков, действий); синонимы — два и более слов и один и тот же предмет (признак, действие); антонимы — два слова и два противопоставленных в каком-либо отношении предмета (признака, действия). В конце изучения этих тем целесообразно составить таблицу, отражающую указанные соотношения слов и реалий, ими называемых.
Ознакомление учащихся с рассматриваемыми явлениями можно провести в такой последовательности:
1) анализ материала для наблюдения (выясняется количество слов в группе и количество обозначаемых этими словами предметов);
2) работа над определением изучаемого лексического явления (количество частей в определении; признаки лексического явления, отраженные в определении);
3) анализ способов отражения в толковом словаре каждого из лексических явлений; показ словарей омонимов, синонимов и антонимов, если они есть в школе или у учителя;
4) выяснение роли изучаемых лексических явлений в языке (они пополняют его словарный состав, делают его богаче);
5) выяснение роли омонимов, синонимов и антонимов в разных функциональных стилях;
6) закрепление полученных знаний с помощью следующих видов заданий:
7) назвать среди данных слов омонимы (синонимы, антонимы) и обосновать свой ответ;
8) выписать такие словосочетания с омонимами (синонимами, антонимами), чтобы они точно показывали, в каком значении употреблено слово;
9) исправить неточности в употреблении омонимов (синонимов, антонимов);
10) выявить отличия в лексическом значении омонимов (синонимов, антонимов);
11) выяснить роль омонимов (синонимов, антонимов) в художественном произведении;
12) составить предложения с омонимами (синонимами, антонимами), чтобы их значение было ясным.
Целесообразно провести урок, посвященный использованию синонимов в речи. Приводим возможный его вариант.
На уроке ставятся задачи: 1) познакомить с функциями синонимов в речи, 2) научить употреблять синонимы в собственной речи учащихся; 3) сформировать у них представление о богатстве синонимов в русском языке, развить стремление овладевать этим богатством.
I. Проверка домашрего задания.
Устно (в виде ответов на вопросы): Какие слова называются синонимами? Чем слова-синонимы могут отличаться друг от друга? Проверка письменного задания (упр. 313): назвать среди данных слов-синонимов те, которые отражают наше отношение (болтовня, долговязый, очи, обскакать, черепаший).
II. Объяснение нового. Новые сведения сообщает учитель:
— Вы теперь знаете, что в русском языке много слов-синонимов. Они составляют наше лексическое богатство. Синонимы— могучее средство, с помощью которого можно разнообразно и выразительно высказывать свои мысли во всех стилях речи. Синонимы используются для более точного выражения мыслей, для выражения отношения к изображаемому, а также для преодоления неоправданного повторения одного и того же слова. Употребляются синонимы и для связи частей текста. Прочитаем несколько текстов в учебнике.
III. Закрепление полученных знаний:
— Выяснить смысловую роль (функцию) синонимов в речи (упр. 315); учащиеся отмечают, что, говоря о пастушонке, А. А. Фадеев использует синоним залился (смеялся долго и звонко), а о Метелице — прыснул (не мОг удержаться от смеха, видя забавного паренька). Далее дети пробуют заменить глаголы: вместо залился — прыснул, а вместо прыснул — залился. Чтение получившегося текста показывает, что мысль оказалась неточно выраженной. Вывод: здесь синонимы в первую очередь использованы для более точного выражения мысли.
— Определить стилистическую роль (функцию) синонимов в речи (упр. 316); учащиеся находят синонимы к слову смотреть (созерцать, взирать, глазеть, глядеть). Все они обозначают «устремить на что-то взгляд». Здесь в тексте они употребляются как для преодоления неоправданного повторения слова смотреть, так и со стилистической целью: по отношению к девушке — нейтральные слова смотреть, созерцать, глядеть, а по отношению к толпе — слова, выражающие авторское отношение осужния: глазеть, взирать — в значении «смотреть с бесцельным любопытством».
— Найти недочеты, заключающиеся р неоправданном повторении одних и тех же слов (упр. 317); для замены слов учащиеся используют синонимы, помещенные на полях (с. 136).
Домашние задания по лексике и их проверка. В качестве устной работы по лексике предлагаются следующие виды заданий:
1) выучить определение изучаемого явления, подобрать нужный пример и обосновать его отнесение к данному явлению;
2) прочитать параграф, составить план й подготовить по нему сообщение об изучаемом понятии.
Для письменной работы по лексике предлагаются упражнения следующих видов:
⦁ найти в тексте изучаемое явление (с использованием словаря или без него);
⦁ использовать изучаемые лексические явления в словосочетании, предложении или тексте, составляемых учащимися.
Задания по пройденным темам включаются в письменные упражнения по лексике, например: в виде подчеркивания орфограмм, разбора предложения, обозначения главного слова в словосочетании, обозначения морфологических особенностей слов, от которых зависит выбор орфограмм, и т. д.
В начале очередного урока в первую очередь проверяется работа по лексике, которая оценивается с учетом выполненных дополнительных заданий '.
Повторение пройденного по лексике проводится по вопросам, которые имеются в учебнике (к ответам на них учащиеся предварительно готовятся дома, получив задание на предыдущем уроке).
По характеру содержания повторяемый материал членится на три группы: сведения об изучаемом разделе; сведения об основной единице лексики— слове; сведения о группах слов, объединяемых какими-либо ассоциативными связями. Обобщение и систематизацию целесообразно провести по этим группам сведений. Организовать урок можно двумя путями: 1) сначала повторить сведения о лексике, а затем выполнить необходимые упражнения; 2) повторять сведения о лексике частями, выполняя одновременно упражнения, которые необходимы для закрепления лексических умений.
Для повторения сведений об изученном разделе «Лексика» ставится первый вопрос (с. 139): что такое лексика? Учащиеся должны сказать, что это совокупность всех слов языка. Далее необходимо обратить внимание школьников на то, что словом лексика обозначается как совокупность всех слов, так и раздел науки о языке, изучающий слова. Какая же единица языка изучается в этом разделе? (Слово.)
Затем целесообразно поставить следующие вопросы:
— Какие еще разделы науки о языке вы уже изучали в этом году? (Синтаксис и фонетику.)
— Какие единицы языка в них изучались? (Предложение и звук.) 1
Более подробно об этом см. в консультации М. Т. Баранова «Проверка домашнего задания по русскому языку в IV—VIII классах» (Русский язык в школе, 1975, № 4, с. 121—125).
По ней учащиеся дают связные ответы на вопросы: какие разделы науки о языке изучены? Какие единицы языка в них изучаются?
Далее повторяются сведения о слове — учащиеся отвечают на второй и третий вопросы и выполняют четвертое и пятое задания. Предварительно можно поставить такой вопрос: чем отличается слово от других единиц языка? (Оно служит наименованием предметов, признаков, действий.) В связи с ответом на третий вопрос (с. 139) желательно спросить, для чего используются слова с переносным значением. При выполнении пятого задания (с. 139) полезно вспомнить, чем омонимы отличаются от многозначных слов. (Омонимы обозначают ни в чем не схожие предметы, признаки, действия и имеют разные лексические значения.)
При повторении сведений о словах, объединенных в группы по ассоциативным связям (синонимы и антонимы), используются седьмой вопрос и шестое и восьмое задания (с. 139). При этом необходимо вновь обратить внимание учащихся на то, что синонимы — это несколько слов, служащих для называния одного и того же предмета, признака, действия, и что синонимы надо называть сразу группой, а не по отдельности.
Для закрепления повторенных знаний о синонимах и антонимах предлагается:
1) составить таблицу «Количество слов и предметов (признаков, действий), обозначаемых синонимами и антонимами».
{/spoilers}
