ВВЕДЕНИЕ

Бурный рост социалистического производства, нарастание научно-технической революции предъявляют к профессиональной подготовке молодых специалистов высокие требования. Учителям советской школы предстоит совершенствовать методы, средства образования и воспитания подрастающего поколения в соответствии с задачами реформы общеобразовательной и профессиональной школы. В основных направлениях перестройки школы четко сформулирована задача разработки рекомендаций по комплексному подходу к воспитательной работе в учебных заведениях, предусматривающих координацию усилий по всем направлениям коммунистического воспитания - идейно-политического, трудового, нравственного, эстетического и физического ( 6, с.7).

Одним из направлений в совершенствовании коммунистического воспитания школьников является воспитание в процессе обучения ”. важно, чтобы преподавание и обществоведческих, и естественнонаучных дисциплин вырабатывало у учащихся стойкие материалистические, атеистические взгляды, умение правильно объяснять явления природы и общества, действовать в соответствии с нашими мировоззренческими принципами " ( 6, с.7)

Для решения этой важной задачи учителю необходимо четко представлять содержание, средства и методы процесса коммунистического воспитания. Эти вопросы решаются педагогической наукой в разделе теории воспитания.

Кроме того, учителю важно знать возможности, специфические особенности, пути реализации этого процесса при обучении математике. А это уже поле деятельности методики математики. В методической литературе определен мировоззренческий потенциал отдельных тем курса математики (в работах А.Д. Александрова, Б.В. Гнеденко,Е.Г. Глаголевой, И.Л. Никольской и др).; обозначены некоторые направления воспитания средствами математики эстетического вкуса (,’В.Г. Болтянский, И.Ф. Гончаров, А.И. Ширяков и др.); патриотизма (Б.В. Гнеденко, А.Г. Кон- форович,К.Г. Кожабаев и др.); трудовых навыков (В.Д. Горский, В.П. Стратилатов, P.O. Черкасов и ДР.); нравственных качеств (Б.В. Гнеденко,Б.3. Вилкова,Л.В. Петрова • и др.) * .

* Сведения о работах указанных авторов даются в теме 6.

Несмотря на определенную разработанность проблемы воспитания при изучении математики, в школьной практике многие вопросы решаются еще недостаточно четко. Учителя затрудняются в постановке воспитательных задач урока, в выборе математического обеспечения для их решения. Они также испытывают большие трудности в конкретизации мировоззренческих идей материалом математических данных. Учителя математики часто не видят проявления философских категорий, законов в математических закономерностях.

В ходе бесед с учителями и директорами школ Поволжья были сделаны выводы о необходимости усиления воспитательного аспекта курса лекций по методике математики для студентов пединститутов на основе углубления взаимосвязи философии, педагогики, психологии и методики математики.

Отсюда цель предлагаемого пособия - раскрыть воспитательный потенциал курса математики (в частности, мировоззренческий), пути его реализации в процессе изучения этой дисциплины; направить деятельность студентов на самостоятельный поиск воспитательных возможностей школьного курса математики (по другим основным направлениям) и форм, средств методического обеспечения их раскрытия при изучении математики. Выбор темы пособия обусловлен еще и методологическим принципом - взаимосвязи общего и единичного. Овладение общими подходами, идеями, закономерностями позволит учителю свободно оперировать ими, т.е. наполнять конкретным содержанием математических понятий и суждений. Отсюда выбор темы - воспитательный аспект курса общей методики математики. В определении структуры пособия существенную роль сыграли основные направления реформы школы, методологические основы науки, предмет школьной математики.

Структура пособия

Пособие включает 4 вида работы:

I. Задания на повторение с целью систематизации, обобщения знаний по курсу общей методики преподавания математики.

2. Информация по введению нового материала.